一、总述
“三三四多元课堂文化形态”是我校在新课程改革的探索中，在道德课堂的构建中，在国家课程校本化实施的实践中，依据加德纳的多元智能理论、加涅的学习理论、杜威的教育本质论、维果斯基最近发展区理论、布鲁纳的建构主义和认知心理学研究成果、巴班斯基教学过程的最优化等理论提出并逐步建设发展而成的一种课堂文化形态。“三三四多元课堂”以“三三四多元教学模式”为基本抓手，融合多元目标、多元课程、多元校园文化、多元评价等要素，通过“以习惯养成促人格健全，以多元评价促个性发展”等方式，使学生的学校生活呈现出自主、立体、生态、本真、多维、多元、唯美、灵动、自然等特质，实现学生“人格健全、个性突出，兴趣广泛、视野开阔，一专多能、多元成长”，使学生在知识、品质、能力、个性方面得到比较和谐、全面、可持续的发展。
二、内涵
（一）名词解释
“三三四多元教学模式”这是我校在教学实践的过程中逐步积淀提升而形成的一种课堂教学模式，是以学生为本的课堂形态。其指导思想是以人为本；其基本内容是教学全程三强调、目标落实三要求、摸探展测四步教学法；其基本抓手是“双维度学生自主学习指导方案”；其基本支撑是“合作学习小组建设”；其基本目的是形成学校特色多元课堂文化，促进教师专业成长，促进学生多元发展。
（二）基本内容
第一个三：教学全程三强调。完整的教学包括三个部分，即课前的教学设计，课堂上的教学实施，课后的教学评价；课前设计教学，为了学生，强调最适合；课中实施教学，突出学生，强调最高效；课后评价教学，促进学生，强调最认可。
第二个“三”即目标落实三要求。完整的课堂实施，也包含三个方面，即学习目标设计、目标落实、目标检测。具体内容包括：具体可操作可检测的学习目标、明确具体切实可行的实施步骤、科学规范简明高效的检测反馈。
“四”即“摸探展测四步教学法（学习法）”。第一是摸，学案导学，自主摸索。第二是探，分组学习，合作探究。第三是展，学生展示，教师点拨。第四是测，检测反�。烫岣�。
三、多元的学科课堂教学形态
我们以“三三四”为基本框架、以自主、合作、探究为基本学习方式，把双维度学案编制和合作学习小组建设作为课堂模式实施的主要依托，开展多元课堂文化的建构。在此基础上，引导各学科根据其不同的学科思想，结合本学科教师自身的性格、气质、能力、风格等，探索新授课、习题课、复习课、阅读课、写作课、实验课等各种课型的基本操作规范，研究设计出符合规律、适合学情、具有本学科特色、科学的、具体的学科课堂教学模式，形成学科特色的课堂教学文化，以求百家争鸣，百花齐放。
四、三三四多元课堂文化形态口语化表述
我们之所以提出一个教学模式，或者教学形态，目的是使教学更规范，使课堂学习更适合学生。三三四多元课堂文化形态，第一个三，叫做教学全程三强调。课前的教学设计，为了学生，强调最适合；课堂上的教学实施，突出学生，强调最高效；课后的教学评价，促进学生，强调最认可。我们教学的全程都在围绕学生进行，让课堂教学适合学生的需求。
第二个“三”即目标落实三要求。一节课要有具体可操作可检测的学习目标、明确具体切实可行的实施步骤、科学规范简明高效的检测反�。繁Ｑ难爸柿�。
“四”即“摸探展测四步教学法（学习法）”。摸是“学案导学，自主摸索”，探是“分组学习，合作探究”，展是“学生展示，教师点拨”，测是“检测反�。烫岣�”。这四个步骤包含了学习的全过程，充分体现了学生的自主性和主体地位，让教学更规范，让课堂学习更适合每一位学生。
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